PLANEACIÓN PROSPECTIVA.

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
COORDINACIÓN DE POSTGRADO Y
EDUCACIÓN CONTINÚA
CLAVE: 10DSU0001N
CD. LERDO, DGO.


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO CURRICULUM E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

MATERIA:
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL.

Tema:
PLANEACIÓN PROSPECTIVA.

MTRO. MANUEL DE JESÚS MOLINA DE ÁVILA.

Alumna:
Lic. DELIA YAZMIN ADAME FRAYRE.





Cd. Lerdo, Dgo. Octubre de 2009.



INTRODUCCIÓN




En el siguiente trabajo se presentan algunas de las definiciones de lo que es una planeación y la diferencia entre planeación prospectiva.

La prospectiva es el concepto del futuro se refiere a algo que aun no existe, es aquello que está por venir, sin embargo, el hecho de no conocerlo representa cierto riesgo de que nos sorprendan con frases futuristas, la prospectiva consiste en atraer y concentrar la atención sobre el futuro, imaginándolo a partir de éste y no del presente.



PLANEACIÓN PROSPECTIVA.
UNA ESTRATEGIA PARA EL DISEÑO DEL FUTURO.

TOMÁS MIKLOS.
MA. ELENA TELLO.

Estos dos autores Tomás y Ma. Elena nos hace mención lo siguiente:

¿Qué significa planear?
Ø Elegir, definir opciones frente al futuro.
¿Qué es la prospectiva?
* Un movimiento de anticipación que puede ser definido como el esfuerzo de hacer probable el futuro más deseable.
¿Qué es la planeación prospectiva?
* Es una actividad continua que se encuentra en proceso de adaptación constante.

La prospectiva destaca 6 elementos básicos y 4 fases:
a) Visión holística: imaginar el futuro que se desea, contrastarlo con el presente y perfilar estrategias para alcanzarlo.
b) Creatividad: el diseño del “mañana” selección de instrumentos que permitan construirlo y alcanzarlo, requiere de la creación y de la innovación, es decir de la creatividad.
c) Participación y Cohesión: se intenta alcanzar un consenso, o al menos un compromiso, entre los actores sociales.
d) Preminencia del proceso sobre el producto: cuando se habla de estudios del futuro, subsisten implícitamente las ideas de exactitud y precisión de las imágenes que se diseñan o de los pronósticos que se llevan a cabo.
e) Convergencia-Divergencia: proceso cíclico y permanente que bien puede comenzar con el esfuerzo por elaborar las primeras imágenes del futuro, la convergencia-divergencia constituye un proceso interactivo en prospectiva.
f) Finalidad constructora: la prospectiva no radica en imaginar futuros deseables y posibles, va mucho más allá, rebasa los estudios de naturaleza proyectiva para constituirse en vía constructora del futuro.
Fases de la prospectiva:
1) Fase normativa: pueden señalarse dos grandes momentos del diseño del futuro deseable y el perfil del futuro lógico.
Diseño del futuro deseable: se imagina la configuración futurable como polo de pensamiento, y en el que básicamente surgen muestras expectativas y aspiraciones más profundas, así como un acto de anticipación.
Imagen del futuro lógico: habrá de considerar la necesidad de hacer explicito el futuro lógico, proviene de explotar la realidad hacia el futuro, identificando claramente sus fuerzas y debilidades.
2) Fase definicional: es necesario especificar los atributos o propiedades relevantes.
3) Fase de confrontación: está fase tiene carácter valorativo, en ella se produce cierto tipo de evaluación, elemento primordial en la determinación de los futuros deseables y de las dificultades y potencialidades para alcanzar la imagen diseñada, representa la estimación del trayecto entre el futuro y el presente.
4) Fase de determinación estratégica y factibilidad: vale la pena mencionar la importancia de dos atributos inherentes al diseño de las estrategias: su carácter y su factibilidad, el carácter busca mantener congruencia entre la conceptualización y el desarrollo prospectivo, y la factibilidad: se cuenta con numerosas técnicas cuantitativas que permiten el cruzamiento de variables fundamentales, existen situaciones en las que este tipo de recursos no pueden ser empleados, ya que el conocimiento de la realidad no es suficiente para diseñar un modelo en el que a cada evento pueda asignársele probabilidad de aparición.

La prospectiva es un proceso sistemático y participativo para recopilar conocimientos sobre el futuro y construir visiones a medio y largo plazo, con el objetivo de informar las decisiones que han de tomarse en el presente y movilizar acciones conjuntas.
Es importante que nos estén recalcando lo que es una planeación y sobre todo no olvidarlo y mas los docentes que es lo que trabajamos mas día con día y hacia el futuro.
El poder planear nos indica a nosotros como docentes que actividades u estrategias podemos plantear hacia los alumnos, ver hacia el mañana que enseñanza-aprendizaje les podemos impartir, además con que instrumentos de trabajo vamos a utilizar para que esas temáticas no se les dificulten tanto a los alumnos que puedan ser entendibles, razonables, y poder ponerlo en práctica.
Siendo así nos queda claro estas dos definiciones, aunque por otra parte nos preguntamos qué diferencia hay entre una planeación a una planeación prospectiva.
La planeación es la que día con día elaboramos, ya sea semanalmente, por mes o por ciclo escolar.
La planeación prospectiva nos menciona en el texto que es ver hacia el futuro que es lo que realmente queremos nosotros transmitir, con que objetivos que metas tenemos nosotros como docentes, que es lo que queremos enseñar, si debemos cambiar nuestra educación o que los mismos docentes que están laborando sigan con sus mismas expectativas que años pasados, es importante empezar ya el momento de cambiar la educación tener las clases mas planeadas y sobre todo con dinámicas, actividades u estrategias para que los alumnos no se le dificulten tanto las materias.

Propósitos fundamentales que debe de llevar una planeación prospectiva:

1.- Generar visiones alternativas de futuros deseables.
2.- Proporcionar impulsos para la acción.
3.- Promover información relevante bajo un enfoque de largo alcance.
4.- Hacer explícitos escenarios alternativos de futuros posibles.
5.- Establecer valores y reglas de decisión para alcanzar el mejor futuro posible.


_______________________________________________________________
MIKLOS Tomas, Tello María Elena, (1998), Planeación prospectiva, Limusa Noriega Editores, México.

CONCLUSIÓN


E llegado a la conclusión que para realizar una planeación prospectiva debemos de ver primero de afuera hacia dentro, esto es para ver que tipo de contexto hay y poder hacer la realización de la planeación prospectiva, a que me refiero con esto, me refiero a que primero debemos de ver como es el contexto donde laboramos y que tipo de institución escolar tenemos, como son nuestros alumnos, como es el ambiente institucional y con que recursos cuenta un docente dentro o fuera del aula para así poder ir planeando las estrategias u actividades a realizar con los alumnos, e ir haciendo nuestra planeación prospectiva.







“ El futuro no depende necesariamente del pasado, sino exclusivamente de la acción del hombre, las cosas sucederán no tanto porque así lo determinen las leyes matemáticas de la probabilidad, sino porque hemos podido identificar cual va a ser la voluntad del hombre, único responsable de su propio destino”.




BIBLIOGRAFÍA



MIKLOS Tomas, Tello María Elena, (1998), Planeación prospectiva, Limusa Noriega Editores, México.

PLANEACIÓN PROSPECTIVA

MAPA MENTAL.

LA QUINTA DISCIPLINA

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
COORDINACIÓN DE POSTGRADO Y
EDUCACIÓN CONTINÚA
CLAVE: 10DSU0001N
CD. LERDO, DGO.


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO CURRICULUM

E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

MATERIA:
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL.

Tema:
LA QUINTA DISCIPLINA.

MTRO. MANUEL DE JESÚS MOLINA DE ÁVILA.

Alumna:
Lic. DELIA YAZMIN ADAME FRAYRE.




Cd. Lerdo, Dgo. Octubre de 2009.



INTRODUCCIÓN


Las cinco disciplinas que narra el autor van desde lo personal hasta el trabajo de conjunto o en equipo.
Dentro de este ensayo mencionare un poco de lo que el autor da a conocer dentro de la lectura la quinta disciplina, menciona que desde muy temprana edad nosotros vamos aprendiendo cosas en la cual no se necesita que nos den a conocer, nosotros vamos adquiriendo ese conocimiento según vamos explorando las cosas a nuestro alrededor, otro puntos es que nunca nos debemos de dar por vencidos tenemos que aprender a trabajar en equipo ya que muchas de las veces las demás personas tienen mejores puntos de vista, además nos habla de que debemos de tener una disciplina en nosotros mismos para poder ser un poco ordenados en nuestra persona y tener un poco de paciencia en nosotros mismos para poder realizar las cosas que realizaremos durante el día




LA QUINTA DISCIPLINA.

Peter Senge.


Desde muy temprana edad nos enseñan a analizar los problemas, a fragmentar el mundo. Al parecer esto facilita las tareas complejas, pero sin saberlo pagamos un precio enorme. Ya no vemos las consecuencias de nuestros actos, perdemos nuestra sensación intrínseca de conexión con una totalidad más vasta. Cuando tratamos de ver la “imagen general” tratamos de ensamblar nuevamente los fragmentos, enumerar y organizar todas las piezas.
El dominio personal es la disciplina que permite aclarar continuamente nuestra visión personal, concentrar las energías, desarrollar paciencia y de la realidad objetivamente.
Con esto el autor nos da a conocer que nosotros como personas debemos de tener un dominio y una disciplina en nuestra persona, si esto no lo es así que carácter tendríamos dentro de nosotros seria un continuo desordenamiento en nosotros y hacia las demás personas, por eso es preciso tener paciencia entre nosotros, al tener paciencia podríamos estar ordenadamente y poco a poco ir adquiriendo esa disciplina, el poder adquirir nuestro propio dominio personal.
Como docentes tenemos una visión y una misión la cual se deben de cumplir, consta de visiones y misiones a futuro que queremos realizar como meta y superación tanto personal como administrativo, la disciplina de aprendizaje en equipo comienza con el dialogo, la capacidad de los miembros del equipo para suspender los supuestos e ingresar en un autentico pensamiento en conjunto, la disciplina del dialogo implica aprender a reconocer los patrones de interacción que erosionan el aprendizaje en un equipo, es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo si no el equipo, dentro de un equipo de trabajo es de suma importancia con esto se realiza una disciplina de trabajo la cual debe de contar con el apoyo de todo la administración educativa o empresarial para dar a conocer sus puntos de vista, en que esta fallando tanto el personal o los proyectos que se dan a conocer, es muy importante las reuniones en equipo porque dan a conocer puntos muy importantes y esto nos puede veneficiar a nosotros como personas y a la empresa o institución.


Dentro de la quinta disciplina el pensamiento sistémico es también el que integra las demás disciplinas, fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica, sin tener una orientación sistémica, no hay motivación para examinar cómo se interrelacionan las disciplinas, la visión sin pensamiento sistémico se termina por pintar seductores imágenes de futuro sin conocimiento profundo de las fuerzas que se deben dominar para llegar allá.

Dentro del pensamiento sistémico debe de haber una teoría y una practica estos dos van relacionados, sin alguno de estos dos no tendrá relación y se perderá la importancia, dentro de esto deberá de haber una motivación para que todo pueda quedar interrelacionado y obtener buenos resultados, además de que no se deben de tener en mente imágenes de lo que deberá pasar a futuro si no estar observando en el presente y que se puede mejor para no cometer el error en el futuro.


_______________________________________

SENGE Peter (1990), La quinta disciplina.

CONCLUSIÓN


Para finalizar el ensayo es cierto lo que el texto menciona es de suma importancia dejar que los niños aprendan por si mismos, que exploren en que mundo viven, ellos aprenden por si solos y solo necesitan a un maestro para verlo como un guía, que sepan poder controlar su carácter desde muy pequeños, que vayan adquiriendo una disciplina en su persona.

A esto le llamo lo que es la práctica sin teoría es cuando están creciendo los pequeños y van experimentando por si solos, ya cuando ingresan a una institución hay si requieren de un maestro guía para poder aprender mas de lo que saben, el maestro les da a los alumnos una teoría en la cual ellos pondrán en practica, así mismo se dice que estos dos complementos van unidos, (teoría y práctica).

En otro punto de la lectura cabe mencionar que como empresa o institución debemos de tener una misión y una visión, que es lo que se quiere a futuro de esa persona, (sea un empleado o un docente) tener una imagen hacia un futuro como se quiere visualizar dicha institución o la empresa laboral.





BIBLIOGRAFIA.


SENGE Peter (1990), La quinta disciplina.

REVOLUCIONES EDUCACIONALES :DE AYER A HOY

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO CURRÍCULUM E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

MATERIA:
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL.

Tema:
EDUCACIÓN: ESCENARIOS DE FUTURO:
NUEVAS TECNOLOGIAS Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

MTRO. MANUEL DE JESÚS MOLINA DE ÁVILA.

Alumnos:
PROFR: SALVADOR MARES CALDERA
PROFRA: ANDREA CERVANTES HERRERA.
Lic. DELIA YAZMIN ADAME FRAYRE.




CD. LERDO DGO., OCTUBRE DEL 2009.




INTRODUCCIÓN


La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
Pero hoy en día la educación se ve forzada a repensar sus fundamentos, a definir de nuevo sus misiones y medios a reorganizar sus funciones en un entorno sujeto a acelerados cambios. Debemos partir del siguiente supuesto: que la educación se encuentra ante la eventualidad de tener que hacer un giro radical, de naturaleza similar a aquellos otros que dieron origen, sucesivamente, a la escuela, luego a la educación pública y, más adelante, a la enseñanza masiva y probablemente estemos a las puertas de una cuarta revolución de esa misma magnitud.
En el presente trabajo abordaremos los cambios más significativos que ha sufrido la educación en el transcurso del tiempo, así mismo analizaremos los diversos escenarios del futuro que le deparan a la educación y por último redactaremos algunas conclusiones respecto a estos puntos.





REVOLUCIONES EDUCACIONALES: DE AYER A HOY.

El origen de la escuela (Escolarización) es relativamente reciente, el cual se remonta al siglo XV en las escuelas medievales, los historiadores nos informan que eran instituciones privadas, dependientes de la iglesia y dispersas territorialmente, cuyo objetivo era formar buenos cristianos y no existía la noción de un currículum oficial.
La segunda revolución sobreviene con el proceso de concentración política que lleva al establecimiento de los estados naciones entre el Renacimiento y la Revolución Industrial, donde se pone en movimiento la creación de sistemas escolares públicos, la estructura eclesial, empieza a ser reemplazada por una coordinación de tipo burocrática, o de comando administrativo, de la cultura oral se pasa al reino del texto impreso siendo este cambio tecnológico parte fundamental de la segunda revolución, los maestros se apartan de la tuición eclesial y comienzan a especializarse y profesionalizarse, la tarea educativa se instala en edificaciones propias, la empresa educacional no se limita solamente a formar buenos cristianos sino que se extiende a la formación básica.
La educación masiva resultado de la tercera revolución, ella equivale a la alfabetización de todos. Saber leer y escribir pasa a ser el pasaporte requerido para ingresar a la galaxia Gutenberg, la educación de masas se encarga de preparar a las personas para responder a los nuevos requerimientos de la economía, en suma, la tercera revolución creó un nuevo paradigma, cambiando la esencia misma del proceso de producción educacional y aproximando la escuela al modelo industrial de masas. La historia de la empresa educativa quedó así imbricada con la historia de la construcción de la nación, de la democracia y el mercado, asumiendo funciones esenciales para la integración cultural, el régimen político y la economía.
Nueva revolución educacional Al aproximarse el siglo 21 el mundo experimenta una revolución semejante o mayor a la industrial. Está dando paso a un nuevo tipo de organización social del trabajo, los intercambios, las experiencias y las formas de vida y de poder que se sustentan sobre la utilización cada vez más intensa del conocimiento y las tecnologías, además la globalización supone adicionalmente una mayor compenetración entre diversas culturas, la difusión internacional de los estándares de consumo propios de las sociedades industriales y la aparición de un mercado global de mensajes audiovisuales. Efectivamente las sociedades modernas, contractualistas, atomizadas, sin fondo común de creencias, encuentran dificultades para regular normativamente el comportamiento de la gente, vivimos en un período en el cual las instituciones educativas tradicionales particularmente la familia y la escuela están perdiendo la capacidad para transmitir eficazmente valores y pautas culturales de cohesión social. La ciencia está en condiciones de responder parsimoniosamente a estos problemas; la educación, en cambio, no puede esperar. (Brunner, 2000)
Desde nuestro punto de vista muy particular, coincidimos con el autor, en cuanto a los cambios que ha sufrido la educación, desde sus inicios hasta nuestros días los cuales son generados por el entorno en que opera la educación y que han sido procesos que toman largo tiempo en producirse y que solo fructifican cuando producen nuevas prácticas culturales e instauran un nuevo principio educativo en la sociedad; como el que actualmente se está dando en nuestro contexto con la cuarta revolución, la cual está proyectando los escenarios tecnológicos de la globalización.
En base a lo anterior un grupo de expertos reunidos en la ciudad de Kelburn, Escocia diseñó cuatro paisajes básicos del futuro, según si se supone que los procesos de globalización avanzarán en un sentido inclusivo, abierto y cooperativo o, por el contrario, en un sentido excluyente, cerrado y restrictivo y según si las reacciones nacionales frente al uso de las nuevas tecnologías son completas y pro activas o parciales y reactivas. Así mismo señala que si deseamos tener un instrumento más potente para entender cómo se construyen y se diferencian los escenarios futuros de la educación necesitamos agregar a la variable tecnológica esta otra; la variable de las concepciones pedagógicas. En un extremo, el modelo de aprendizaje por exposición didáctica; en el otro, el modelo de aprendizaje constructivista o de intercambio intersubjetivo.
De la intersección entre estas dos variables y la combinación de las visiones tecnológicas con las concepciones objetivista o didáctica tradicional e intersubjetiva o de inteligencia distribuida surgen cuatro escenarios educacionales futuros (nuevas tecnologías como enriquecimiento del modelo tradicional, una sala de clases interactiva, nuevas competencias básicas y entornos virtuales de aprendizajes)
En el primer escenario la nueva tecnología se vierte en viejos odres, buscando reanimar unas prácticas de enseñanza que dan muestra de agotamiento y rendimiento decrecientes; la tradición engulle a la novedad pero no permanece inalterada, cambia en áreas precisas de la actividad escolar, en lo que respecta al segundo escenario el aprendizaje se da mediante la interacción de las personas mediada por máquinas inteligentes y vehiculizada a través de las redes, en el tercer escenario se enfatiza la adquisición de habilidades de computación como pasaporte para el ingreso al mundo laboral y por último el cuarto escenario pone a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponible; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo a sus necesidades, capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar.(Brunner, 2000)
Es por demás evidente, que en nuestra América Latina es muy escaso el contexto en el que se puede apreciar el escenario cuatro, el cual está implementado en los países del primer mundo; si en un futuro los latinos nos queremos enmarcar en este tipo de contextos es imperante que cuanto antes enfrentemos algunos desafíos que hoy en día se presentan en nuestro entorno.
El principal desafío que enfrenta la región es integrarse a los procesos de globalización y adoptar el modelo de desarrollo característico de la era de la información, para aprovechar las posibilidades que abre la revolución tecnológica la región requiere, ante todo, desarrollar sus capacidades sociales de creación, absorción, uso y difusión del conocimiento. La educación es clave para superar las brechas externas de la globalización y las desigualdades internas de conocimiento y poder.
Pero existen algunas causas por las que se da un rezago educativo en nuestra región las cuales pueden agruparse en cuatro categorías (el reducido gasto gubernamental, las fallas de gestión desde la cúspide hasta la base del sistema, el deteriorado status de la profesión docente y la existencia de ciertas tensiones inherentes y problemas de implementación de las reformas), para combatir todo lo anterior es indispensable recurrir ahora, a un enfoque centrado en la sala de clases, en el proceso de aprendizaje y, por tanto, en la microactividad que define la relación pedagógica, además mostrar una capacidad de adaptación al cambio y asumir la innovación como tarea clave y permanente del sistema educativo.





CONCLUSIONES

Es más que evidente que la educación se ha visto forzada a repensar sus fundamentos, a definir de nuevo sus misiones y medios y a reorganizar sus funciones en un entorno sujeto a acelerados cambios, a lo largo de la historia estos procesos han sido siempre producto de una particular constelación de cambios en el entorno en que opera la educación.
Así mismo consideramos que en pleno siglo XXI nos encontramos en una profunda transformación de alcance mundial, cuya base se encuentra en un nuevo paradigma organizado en torno a las tecnologías de la información y comunicación lo cual trae consigo la proyección de escenarios donde se desarrollará la educación a nivel mundial y regional, los cuales no son nada alentadores para nuestra América Latina, ya que se siguen presentando grandes desafíos que hay que abatir para lograr con ello la proyección de escenarios promisorios para todos y cada uno de los que habitamos en esta región.
Pero la proyección de dichos escenarios no será posible si seguimos impulsando grandes reformas educativas desde el seno burocrático, dejando a un lado las innovaciones que surgen desde el contexto interno de las instituciones y si agregamos a todo esto la incapacidad adaptativa por parte de una gran mayoría de los que estamos inmersos en el campo educativo, los escenarios del futuro que podemos percibir serán peores que los actuales.




BIBLIOGRAFÍA

BRUNNER José (2000) “Educación: escenarios de futuro”, Chile.